怎样模仿  如何生成
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怎样模仿 如何生成
作者:佚名    教学科研来源:本站原创    点击数:530    更新时间:2015-5-22

怎样模仿  如何生成

扬州市江都区初中作文生成性模仿课题组生国俊 周国安

在中小学作文教学实践中,模仿一直是一种基本教学方法;但在作文理论研究层面,模仿一直被轻视、鄙夷乃至污名化。很多人把当下作文教学的模式化弊端,中高考作文中的抄袭化暗潮,都归咎于模仿。似乎一把模仿从作文教学中驱逐出境,就海晏河清,天下祥和了。

模仿到底有没有弊端呢?当然有,叶圣陶老对此有深刻的体认,他在《临摹和写生》一文里清楚地指出“学写文章从临摹的方法入手,搞得不好,可能跟一个人的整个生活脱离,在观念上和实践上都成了为写作而学习写作。还有,在实践上容易引导到陈词滥调的路子上,阻碍自己的独立思考和创意铸语。通常说的公式化的毛病,一部分就是临摹来的。”

但笔者以为,叶老此处所言的临摹(即模仿),其实是一种机械式模仿,是依葫芦画瓢,是邯郸学步,是失去了写作主体性,割裂了写作者“自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”的模仿,是单纯的为模仿而模仿。

其实,在中小学作文教学实践里,还大量存在着一种突出写作主体性,通向生活的模仿,这种模仿,是契合青少年心理,符合写作发展规律的。笔者把这种模仿称为“生成性模仿”。 其在中小学作文教学里有存在的合理性和必要性。朱光潜先生对此有精辟的论述。他在《谈文学》中说:“文艺必止于创造,却必始于模仿,模仿就是学习。最简捷的办法是精选范文百篇左右,细心研究每篇的命意、布局、分段、造句和用字,务求透懂,不放过一字一句,然后把它熟读成诵,玩味其中声音节奏与神理气韵,使它不但沉到心灵里去,还须沉到筋肉里去。这一步做到了,再拿这些范文来模仿,模仿可以由有意的渐变为无意的。”

一、怎样模仿

笔者一班人开展“生成性模仿”课题研究,通过两年的实践,我们发现,超过七成学生的写作兴趣、写作信心都获得了程度不等的提升。究其原因,是模仿的特殊心理机制—— “激发”、“触发”、“启发”发挥了作用。下面略作申述。

1.激发

激发,主要表现在信心、热情、进取心等三个层面。

首先是激发信心。“生成性模仿”写有法帖,学生只要仔细读帖、认真临帖,很快就能上手,很短时间就能写出接近法帖的作文片断,其水准远远超过他自然状态下的随意写作。一段精彩,全篇增辉。这无疑大大增强了他写作的信心,始觉写作何难之有。

其次是激发热情。以前他抓耳挠腮、搜肠刮肚也写不出来,越写不出来,越怕写,视写作为畏途。现在援笔成文,五分钟、十分钟,就能写出一个三二百字的精彩片断,越写出来就越爱写,视写作为乐事。譬如我们以《皇帝的新装》中一段一波三折的心理描写片段为法帖,要求学生写出心理层次,绝大多数学生都写出了三折,有些学生甚至写出了四折、五折、六折。成功的模仿,成了激发写作热情的最好催化剂。

再次是激发进取心。初中生都爱争强好胜。看到平时跟自己写作水平差不多的同学写出了非常棒的片段,贴在班级作文角,被老师评讲宣读,甚至刊登在报刊上,拿到了三四十元的稿费,每个人都会憋着一口气,暗下决心赶上别人、超过别人。

2.触发

触发,主要是对生活的触发。什么叫触发,用夏丐尊、叶圣陶所著《文心》里的话说,“所谓触发,就是由一件事感悟到其他的事。你读书时对于书中某一句话,觉到与平时所读的书中某处有关系,是触发;觉到与自己的生活有交涉,得到一种印证,是触发;觉到可以作为将来某种理论说明的例子,是触发。”“对于目前你所经验着的事物,发现旁的意思,这也是触发,这种触发就是作文的好材料。”“你于有字的书以外,更留心去读没有字的书,在你眼前。森罗万象的事物上获得新的触发。”

从上面三句论述,我们可知这里所言的“触发”,不仅是联想,还包括在联想基础上获得新的认识,进入新的境界。

经典作品,往往包孕着丰富的生活内容,向四面八方伸展触角,读者读之,很容易从自己的角度引发联想,获得独到的感悟。

譬如,我们曾以作家李祥森《台阶》里如下片段作为法帖:

那天早上父亲天没亮就起了床,我听着父亲的脚步声很轻地响进院子里去。我起来时,父亲已在新屋门口踏黄泥。黄泥是用来砌缝的,这种黏性很强的黄泥掺上一些石灰水豆浆水,砌出的缝铁老鼠也钻不开。那时已经是深秋,露水很大,雾也很大,父亲浮在雾里。父亲头发上像是飘了一层细雨,每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠,随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。晃破了便滚到额头上,额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。

课堂讨论时,有学生联想起自己家砌房时爷爷踩石灰的情景,有同学联想起小时候在河边踏泥、泥上冒泡的乐趣,有学生联想起清晨在田垄间行走头发上沾露珠的经历,有同学联想起大雾天骑车上学眼镜片被雾水模糊的窘况……你看,作品里逼真的人物生活唤醒了学生自己鲜活的生活记忆,而这些记忆,不少都是平时习焉不察的好素材。

3.启发

启发,主要表现在“怎么写”方面。正如遍尝美味,才有可能成为好厨师,只有知道好文章是“怎么写”的,才有可能写出好文章。有写作经验的人都知道,写作中有很多烦恼,其中一个就是卡壳,写到某个意思的时候,找不到合适的结构、细节、语言来架构它、细致它,表达它。这时,读读经典作品,有时会豁然开朗,找到解决之道。譬如,某个学生要表现同学慢条斯理回答问题的情景,怎么写都感觉没到位。我分析是细节没展开,于是建议他揣摩《从百草园到三味书屋》中写寿镜吾老先生读书的细节:“我疑心这是极好的文章,因为读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。”他一下子找到了感觉,后来是这么写的,“回答问题时,他总是摇呀摇的,答案就这么给他前后不停的摇摆给摇了出来”。

二、如何生成

当然,实践中我们也发现部分学生身上出现模仿副作用——诱惰,凡写作一定要临帖,对着帖才能写,离开帖就趴窝。本来,模仿好比借助经典作品这根拐杖学走路,渐渐摆脱依赖,最后自己撒开步子走。如果放不下拐杖,没拐杖就不愿走、不能走,则会抑制走路能力的发展。

这个问题,虽然表现在少数学生身上,表现在部分习作中,但不可等闲视之。如不及时纠偏,它就会蔓延开去,在这些同学身上固着,并像瘟疫一样传染别人。我们的措施就是强化模仿的“生成性”,引导学生由形仿到意仿,由近仿到远仿。

1由形仿到意仿。

形仿即模仿原作的形式,包括词语、句式等,这显然是低层次的模仿,还有诸多范文的气息;意仿即模仿原作的意蕴,包括样式、风格、手法等,这种模仿原作的痕迹少自己的表达多,包含了更多的创造成分。

我们以为就作文教学而言,模仿这两个层次并非一定要循序渐进,一定要先形仿,然后才慢慢过渡到意仿阶段。两个层次完全可以齐头并进,一方面要求学生摘抄借鉴范文的美词佳句,一方面指点学生揣摩化用范文的章法、结构。同时,应将重点放在意仿上,鼓励学生以我为主,既要借鉴原作,更要构建自我,从模仿开始,向创新出发。

2.由近仿到远仿。

朱自清先生曾按照本体和喻体的远近疏密关系,把比喻区分为“近取譬”和“远取譬”。近取譬指诗人在与本体相近的事物或现象中寻找喻体,远取譬则相反。我们以为模仿也存在一个远近疏密之别,姑且可称为“近仿”和“远仿”,近仿指贴近原作情境远离自身生活情境的模仿,远仿指拉远与原作距离贴近自身生活情境的模仿。

一位同学写了一篇以《站在期末考试名次戗牌前》为题的作文,心理刻画细腻传神,但将这篇习作与鲁迅先生小说《白光》比照,你就会发现作者其实是“投机取巧”,他截取了《白光》里陈士成看榜的情节,稍改了几处词句便为我所用了。无疑,长期、反复进行这样的“近仿”,很容易迷失自我,而且也难真实、扎实地发展写作能力。

从发展的角度,我们应该引导、鼓励学生拉开与原作的距离,多练习那种外在相似度不大,内在无限接近的模仿,那样的模仿,更能展现想象力、创造性,更能凸显写作主体性。

总之,不能没有模仿,也不能只剩模仿。中学作文教学,应以生成性模仿为桥梁,在模仿中习得写作的“规模法度”,在模仿中发现、开掘自己的生活之美、表达之美。

 

 

教学科研录入:蔡根林    责任编辑:cgl 
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