搭建语言平台  促发生命发展
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搭建语言平台 促发生命发展
作者:佚名    教学科研来源:本站原创    点击数:300    更新时间:2015-3-11

搭建语言平台  促发生命发展

扬州市江都区塘头小学    张健

语文,即语言与文字,是语言知识与文化知识的简约式统称。其中语言是学习语文的基础,是进行思维和传递信息的工具,是在人类的实践活动中不断发展起来的,因此教师要搭建语言平台,以此促发学生个体生命的发展。

一、朗读

课堂上,不少学困生的朗读水平可见一斑,无论是指名读还是齐读,他们声音小,“底气”不足,关键原因还是朗读水平不高,最基本的“正确、流畅”达不到,更不用谈“有感情”了,越是不想出声,语言能力越在下降,越下降,越是没有朗读的勇气,久而久之,造成了恶性循环,他们渐渐失去了自信。

因此,笔者向学生提出“字正腔圆、书声琅琅”的读书要求,俗话说“书读百遍,其义自见”,“读”作为一种行为,是语言实践的最基本的方式,尤其是朗读,它是一种出声的阅读方式,是学习语文的一项重要的基本功。所谓“朗”,即声音清楚、响亮;“朗读”即清清楚楚地高声读诵。朗读之异于默读,一者:常言道“朗读便于记忆,默读便于思考”,大声朗读有利于积累语言,积淀语感;二者:朗读让理性的文字活化为感性的乐音,用有声的听觉来承载无声的视觉,更直观形象;三者:朗读是个体情感的流露,通过声音的高低、强弱、快慢及语调的抑扬顿挫来表达文本的思想内容和读者的理解、情感;四者:朗读是倾听的必要条件,没有朗读,就无法传递,也就没有思维的碰撞。

二、说话

这里指的“说话”是狭义的,与“写话”相对应,即搭建平台,给学生提供表达的机会。朗读是书面语言的表达,说话则是口头语言的表达,如果说朗读是一种情感的创造性学习活动,那么说话就是内容、情感、语法的综合性创造活动,是学生语言能力的自主建构。笔者发现不少学生说话水平较低,主要表现在“声音小、不完整、不流畅、无章法”,他们课余沉默寡言,性格孤僻,喜欢独处。

由此笔者向学生提出说话要求:“说响亮的话、说完整的话、说连贯的话、说顺理的话、说规范的话”。同时寻找说话的契机,鼓励他们大胆表达,主要途径有:1、解译  这是对于字词句意思的把握,需要学生用自己的语言表达文字内涵与外延。事实上,学生利用工具书、联系上下文、结合生活实际理解文字的能力比较薄弱,原因在于如何将自己的思维转变成语言这一环节,往往是大脑中意识还比较模糊、破碎,难于重组、表达,而这种能力需要在实践中培养。2、概括   其实概括是解译的逆过程,将成段成篇文字的内涵凝练成简短词语、句子。虽然概括能力在大纲中做了明确要求,但是实际教学中,学生的表达要么繁琐冗长,近似于复述,要么以点盖面,抓不住内容的核心内涵,因此在实践中应鼓励学生犯错。3、造句    通常是用一个或多个词语,说一段话,这是建立在已经大致明白词语含义、用法、感情色彩的基础之上。实际教学中,大多数学生不能用复句来生动、完整地造句,语言苍白、生涩,缺乏想象力,这时可以降低要求,循序渐进。4、补白   文本中确有不少空白可供发掘,这是语言文字训练的重要方式,也是课堂教学中容易出彩的环节,对学生的思维和语言提出了更高的要求,思想上合乎情理,表达上清晰流畅,是工具性与人文性的完美结合,教师大可放宽条件,适当点拨加以引导。

三、对话

上面讲的“说话”是单向的表达,这里的“对话”指人与人之间语言的互动交流,即沟通交际能力,这也生命主体能够生存的基础。语言是最基本的交流工具,能够及时、丰富、传神地表达我们的思想。课堂教学中的“对话”就对象而言,可以分为生生对话,师生对话;就形式而言,可以分为同桌交流、小组讨论、全班互动;就角色而言,可以分为讲述者、倾听者、观察者;就目的而言,可以分为发散求异和集中求同。

不少学生不愿与人交流,说到底,对话不是一个人的活动,而是个体之间的信息传递,很多优秀学生因为得不到回应,也不愿与他们交流。笔者认为语文课堂中,阻碍有效沟通的内在原因主要有两点,一是发言者表述不清,即不知道自己想要什么;二是倾听者理解不透,即不知道对方想要什么。同样有许多外在因素影响着对话效果,譬如:1、眼神   对话时,目光应该平视对方眉间,真诚而不飘忽,并时而点头回应表示尊重;2、体态  身体尽量面对对方,避免侧身,以造成心理距离的疏远,尤其是师生对话时,老师可以降低重心,以此拉近心理距离;3、手势   双手不要交叉于胸前,也不要背在身后,那样有一种盛气凌人的感觉。说话者手势语不宜太多,会转移对方的注意力。所以从教师做起,给他们一个会心的微笑,投去鼓励的目光,轻轻地抚摸他们的脑袋,都可以激起他们对话的欲望。

四、表演

从课堂实践来看,小学生的表现欲特别强,他们喜欢表演,把表演当作一种游戏,以获得无穷的乐趣。表演使学生“受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”,“提高文化品位和审美情趣”,“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能”,因此表演是促发学生个体生命发展的重要手段。

表演大致分为两大类型:1、再现式  再现的是人物的语言,辅之以动作、神态等,学生可以根据文本中的提示进行表演,也可发挥想象,尽量还原文本中的情节,变“文本”为“剧本”,这需要师生共同研读“剧本”,不仅仅是人物的对白,还有相应的肢体语言和内心独白,需要学生走进人物的内心世界。以前我们往往要求学生“边读边想像”或“在大脑中浮现画面”,这样的要求未免太空洞了,教师不可能走进学生的内心世界去了解他们对于文本的理解是否到位,倒不如用再现式表演,通过认真的引导、研读,将文字变成立体的画面,准确地理解、演绎文本。这不仅是对文本的解读,更是学生对社会、对生活的解读。2、再造式   再造式表演依托文本却已经超越了文本,是文本的延续、升华,这样的表演并非天马行空,信马由缰,其根本目的还是帮助学生加深对文本的理解,为实践语言服务,只不过留给学生自主的空间更为广阔,学生依据生活经验,创造性地来设计语言、动作、神态等。如教学《螳螂捕蝉》一文后,为了让学生加深对文本内涵的理解:我们不能“一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患”,设计这样的表演环节:让学生扮演吴王第二天早朝时的情景。学生通过表演,活跃了课堂气氛,内化了文本的内涵,练习了复述课文,学会了合作交流,丰富了精神世界,提升了生命厚度。

总之,劳动创造了人类,语言间接地促进人类快速进化,生活离不开语言,教师要努力创设语言实践的平台,让学生在实践中锻铸语文素养,从而促发生命不断向前发展。

 

 

教学科研录入:蔡根林    责任编辑:cgl 
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